Creo que faltaron clases de teoría ya que estabamos viendo temas nuevos que eran evaluados al principio de la experiencia en algunas instancias. Por lo tanto, el principio de funcionamiento de todos los equipos (cosa que no vimos en ninguna otra materia) hubiese sido importante que sea explicado en esta, en vez de ser directamente evaluado. El alumno debia buscar en otros medios que en general estan incompletos o no son los que la profesora desea y eso es una falla desde la organizacion del programa de la catedra
Los experimentos realizados están relacionados con temas dados en otras materias. Consideraría que lo mejor sería que estos se den directamente una vez que se impartieron los temas en las materias correspondientes. Por otro lado, los experimentos eran muy largos, lo brindado para el estudio previo al examen no era del todo claro y los exámenes que se tomaban solían tener preguntas bastantes rebuscadas, o sobre estos temas que no eran del todo claros, y luego en la corrección si faltaba una sola palabra de la definición brindada por la cátedra, toda la pregunta quedaba anulada con la nota de 0.
Como estudiante, quiero destacar la buena organización de la cátedra y la gran predisposición de las docentes al momento de responder las dudas o inconvenientes que surgen en los grupos al momento de realizar los informes. Aprecio la rapidez en la corrección de los informes por parte de las docentes.
Muy exigentes a la hora de corregir.
Con respecto al régimen de promoción de la materia, no me parece que la promoción dependa de un grupo de personas. Particularmente, trabaje y me esforcé tanto en las evaluaciones como en el armado de los informes para poder promocionarla y debido al grupo, que por sorteo, me tocó no pudimos aprobar todo en V2. La guía de tps está escasa en información y en partes no se entiende, comprendo que deberíamos volver a las materias y profundizar los temas ahí, entonces me parece que lo mejor sería que cada laboratorio se haga en el momento en el que se está cursando la materia correspondiente al tp.
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